Руководства, Инструкции, Бланки

как написать характеристику на воспитанника детского сада образец

Рейтинг: 4.9/5.0 (207 проголосовавших)

Категория: Бланки/Образцы

Описание

Докладная на воспитанника детского сада образец - Жалоба на воспитателя детского сада как написать

Поиск Докладная на воспитанника детского сада образец

16.05.2016 in Разное Comments: 10

Если воспитатель детского сада постоянно жалуется родителям на своего воспитанника. строчит докладные на этого ребёнка. Заведующей с просьбой убрать ребёнка в другое корекционное учреждение. Ybyvysu образец докладной записки на воспитанника детского сада. Жалоба на воспитателя детского сада. Согласно договору на оказание услуг дошкольного образования заключенного между детским садом и заявителем являющейся законным представителем воспитанника.

Образец договор перестрахования (эксцедента суммы). Файл докладная на воспитанника детского сада. Предложенный образец написания докладной записки поможет проинформировать начальство о результатах в том числе промежуточных выполнения какого-либо поручения. Главная вопросы & ответы другие вопросы как грамотно написать докладную на воспитателя детского сада. Характеристика в детский сад бланк - образец на 2014 год. При этом в обязательном порядке ведется протокол их заседания, который в ряде характеристика воспитанника детского сада образец.

Структура публичного доклада детского сада. Заинтересовать родителей воспитанников новыми дополнительными образовательными услугами, представляемыми детским садом. Педагогическая характеристика на воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида. Образец договор перестрахования (эксцедента суммы). Файл докладная на воспитанника детского сада.

Примеры и образцы докладной записки

План мероприятий к 70-летию победы. Жалоба на воспитателя детского сада. как правильно написать заведующей доу жалобу на воспитателя. После этого напишите, что во время нахождения воспитанника в образовательном учреждении до момента его ухода домой образовательное. Никто не спорит, что работа воспитателя трудна.

Ответыmail ru на своего воспитанника строчит докладные

Характеристика воспитанника мкдоу детский сад комбинированного вида 3 г. Матвей посещает 2 младшую общеразвивающую группу детского сада. Почитайте ответы юристов по теме докладная заведующей или задайте ваш вопрос вам готовы помочь 15979 адвокатов и юристов, находящихся онлайн. Детский сад есть подозрения но нет фактов что ребёнка бьют в саду. Скачать бесплатно образцы и бланки документов. Образец докладной записки о премировании.

Докладная записка образец докладной записки

?Можно приобрести методичке в магазине детский сад ира,поначалу узнайте по какой програмке работает сад,и позже покупайте литературу,и желаю вам посочувствовать начинать с подготовит группы, Правила и нормы охраны труда. Ну вообще на контакт не идёт! Вопросвозможно ли как то достигнуть возвращения воспитателя, тем наиболее ей в последующем году на пенсию? Здравствуйте, прошу вашего совета! Моей дочке 2г9м, она гиперактивный ребёнок с рассеянным вниманием, Многие воспитатели столкнулись с тем, что в саду проработали с десяток лет, а сейчас нужно получать образование. Ybyvysu образец докладной записки на воспитанника детского сада. Сложившаяся по вине воспитателя ситуация, может плохо отразиться на психологическом и чувственном развитии малыша, а также на формировании его личности. Воспитатель должен обладать хотя бы минимальными познаниями по детской психологии. Поблагодарите воспитателей за увлекательный утренник, обратите внимание на поделки, изготовленные в группе.

Понимать и точно выполнять задания взрослого из 5-6 команд. Наблюдать за птицами на участке детского сада можно круглый год!внедряя и апробируя инновационные формы работы с семьями воспитанников, для обеспечения эффективного. Если воспитатель детского сада постоянно жалуется родителям на своего воспитанника, строчит докладные на этого ребёнка. Чем больше мама будет требовать от детского учреждения, тем скорее её сын окажется на мпк.
Мбдоу детский сад. Основная сложность при взаимодействии с ребенком и его семьей родители не скрывают своего негативного отношения к сотрудникам детского сада, высказывание негативного мнения при.

Видео

как написать характеристику на воспитанника детского сада образец:

  • скачать
  • скачать
  • Другие статьи

    Скачать характеристика на родителей воспитанника детского сада образец

    Скачать характеристика на родителей воспитанника детского сада образец и договор инвестирования подводные камни

    Развитие современной школы требует знания особенностей каждого школьника, путей. 1. Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения. ДОШКОЛЬНАЯ. Краткая презентация образовательной программы МДОБУ детский сад №3 «Жемчужинка» г. Характеристика контингента воспитанников дошкольного на основе использования произведений искусства, подлинных образцов стенды для родителей; подгрупповые и индивидуальные консультации. Глава 1. Общие положения; Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона.

    Читать дипломную работу online по теме 'Управление персоналом в образовательном учреждении. Мы характеристику пишем так: ХАРАКТЕРИСТИКА на Ф. И. О. года рождения В детский сад. М.И. Рожков РАЗВИТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ Методическое пособие. Подписи ответственных_____ _____ Лист № 6 План по защите прав. Характеристика в детский сад может потребоваться для поступления в школу воспитатель дает свою оценку психологического портрета воспитанника, на поведения ребенка нужно обратить внимание родителям и педагогам. При социализме рекомендацию заменяла выданная характеристика. Всегда нужно было явиться. Все для детского сада. Материалы для работников дошкольного воспитания всех уровней Название: Адаптация дошкольников к условиям детского сада Раздел: Рефераты по педагогике. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ « МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ» 1. В чем проявляются музыкальные.

    Введение. Практика проходила на базе МДОУ Детский сад № 240 комбинированного вида "Ручеек. Дает согласие на встречу родителей, лишенных родительских прав, с воспитанником детского Характеристика на несовершеннолетнего из детского учреждения с заявление родителей несовершеннолетнего ( образец №6); справка из школы (для учащихся), детского сада несовершеннолетнего. Основы семейной педагогики. В учебном пособии рассматривается семейная педагогика. 11 июн 2015 Анкета для родителей при поступлении ребенка в детский сад. Характеристика в детский сад. бланк - образец на 2014 год 2 лет, характеристика на воспитанника детского сада как написать характеристику на. Исходя из вышеизложенного, задача, над, которой будет работать коллектив детского сада. Характеристика по месту жительства от соседей образец. В N-ский Характеристика воспитанника _____ группы _____ детского сада. 1. Общие. Детский портал Солнышко. Все о детях, для детей, для семьи. Конкурсы, игры, мультфильмы. В начале характеристики напишите фамилию, имя, отчество того, на кого составляется.

    Предпосылки УУД у детей при поступлении в школу: Планируемые результаты на конец 1 класса. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. Опа. А от имени кого (какого учреждения) даётся характеристика? Только не говорите, что. Характеристика ученика 1 класса. Общие сведения об учащемся: Ф.И.О. ученика: Михаил.

    Составление характеристик на воспитанников ДОУ

    Составление характеристик на воспитанников ДОУ.

    Екатерина Шабалина
    Составление характеристик на воспитанников ДОУ.

    Составление характеристик на воспитанников является неотъемлемой частью работы воспитателя ДОУ. Необходимость написания возникает при оформлении ребенка в логопедическую группу или на логопункт, по запросу специалистов или врачей и других случаях. Это важное и ответственное дело. Ведь характеристика должна быть исчерпывающей и объективной. Цель ее раскрыть те черты ребенка, которые не всегда проявляются при обследовании членами ПМПК или врачами. Обследование специалистов ограничено во времени, непривычная обстановка может исказить действительные знания и умения ребенка. Специалистами разработаны примерные схемы характеристик на ребенка. Как правило, в ней должны быть отражены :

    1. Общие сведения о ребенке.

    2. Физическое развитие.

    3. Взаимодействие с коллективом.

    4. Учебная деятельность.

    5. Трудовая деятельность.

    6. Характеристика познавательной деятельности.

    7. Особенности эмоционально-волевой сферы.

    8. Общие и специальные способности.

    11. Психолого-педагогические выводы.

    При написании характеристики на дошкольника очень важно опираться на образовательно-воспитательную программу и делать выводы соответственно выполнения ребенком целей и задач данной программы. И еще очень важное дополнение. За всем этим должен быть виден именно этот ребенок, нужно подобрать такие слова характеризующие личность. чтобы, не зная фамилии, другой педагог мог сказать о ком она.

    В соответствии с моей профессией, в моей практике чаще встречались дети сложные, характеристики должны были помочь в решении вопроса о дальнейшем месте воспитания и обучения ребенка. при отслеживании динамики развития или уточнении диагноза. Зная сколько трудностей испытывают педагоги при этой работе, предлагаю несколько примеров характеристик. Буду рада, если они будут вам полезны.

    Психолого-логопедическая характеристика на воспитанника

    Мальчик пропорционального телосложения, приятной внешности. Зрительному контакту доступен, но уже в процессе первичного обследования проявил характерологические черты. При предъявлении ему пирамидки – разбросал кольца, оторвал палку. Переключение его на другой вид деятельности вызвало агрессию.

    Егор посещал детский сад с 2-х лет. Но так и не привык к режиму детского сада, педагогам группы и детям. Ребенок с плачем приходил в группу, через некоторое время отвлекался. Но организация его деятельности в соответствии с режимными моментами вызывала бурную агрессию. Малыш забирал у детей игрушки, ложится на них, и отталкивал всех, кто хотел приблизиться. Сопротивляется активно – кусается, кричит, пытается ударить в лицо, хоть взрослого, хоть ребенка. Любимый вид деятельности – это бег по кругу с машинкой, или прыжки с высоких предметов.

    Индивидуальная работа с малышом возможна пока только при пищевой стимуляции (орешки). Длительность занятий очень неустойчивая. Это может быть и 30 минут (компьютер, а иногда и полный отказ от деятельности со слезами и агрессией. Лото «Парные картинки» раскладывает, по слову находит картинку. Знание цвета и формы у ребенка на уровне сличения. Методом «рука в руке» возможно раскрашивание картинки, вырезание простых форм.

    Знания об окружающем ограничены. Мать ребенка активно включилась в процесс обучения сына, расширения словарного запаса, знаний об окружающем, но работоспособность мальчика крайне низкая, носит неустойчивый эпизодический характер. Внимание отвлекаемое, концентрация низкая. Результаты пока незначительные.

    Активный словарь ребенка состоит из некоторых звукоподражаний, вокализаций, которые даже мать ребенка не может соотнести с определенным предметом.

    Как правило, мальчик при попытках взрослых вывести на общение, молчит, плотно сжав зубы. Звукоподражания появляются в моменты эмоционального оживления.

    Навыки самообслуживания не сформированы. Ребенок не пытается самостоятельно одеться, но при первой же возможности сбрасывает с себя обувь и одежду.

    Контакт с ребенком затруднен.

    Характеристика дана для предъявления по месту требования.

    характеристика на воспитанника

    Саша поступил в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушенями речи в сентябре 2008г. По заключению ПМПК. общее недоразвитие речи 3 ур.

    Мальчик худощавый, настороженный, подвижный. Настроение у него быстро меняется. Часто ищет похвалы, ласкового слова, но еще чаще бывает агрессивным, непослушным, обидчивым, мстительным. Явно стремится к лидерству, новых членов коллектива испытывает на прочность (проигрыш переносит болезненно, плачет, прячется, злится). Тех, кто сумел дать отпор не трогает, более слабых обижает.

    Задания и поручения взрослых выполняет охотно и старательно, ждет поощрения. Может занять себя; любит играть с конструкторами, раскрашивать, рисовать.

    Саша демонстративен. У мальчика наблюдается нарушение дистанции общения, в первую очередь с взрослыми.

    На занятия идет неохотно, после убеждений педагога. В процессе работы активен, если не спросить его первого, то может обидеться и замкнуться. Очень любит работу в тетради в клеточку, справляется с заданиями по образцу. Графические навыки развиты достаточно.

    Мальчик физически развит. Движения скоординированы.

    При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому. В одновременном действии обеими руками. Ведущая рука – правая.

    Артикуляционная моторика развита недостаточно. Страдают дифференциация и точность движений, отмечается снижение амплитуды движения артикуляционных органов.

    Непроизвольное внимание сформировано. Однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

    Объем произвольного внимания также значительно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

    Саша знает и называет основные и оттеночные цвета. Называет все плоскостные фигуры. Сличает весь набор предъявляемых объемных форм. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар и куб) .

    Восприятие схемы тела. его частей сформировано.

    Представление о последовательности частей суток, времен года сформировано. Воспроизводит с опорой на картинки.

    У ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

    Все виды памяти несколько снижены. Способность к запоминанию стихотворений снижена.

    Наглядно – действенное мышление сформировано. Наглядно – образное мышление на среднем уровне сформированности.

    Классифицирует и обобщает. Сюжетные картинки объединяет в сюжет, рассказ составляет.

    Представления о количестве сформированы. Счет до 10. Счетные операции в пределах 10 на наглядном материале. Обратный счет формируется.

    Словарный запас у Саши значительно расширен. Чувство самоконтроля за поставленными звуками не развито. Следит за правильностью произношения только в заученных текстах и при чтении и в отраженной речи. Спонтанная речь продолжает оставаться смазанной, нечеткой. Продолжается автоматизация звуков ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ц.

    В речи наблюдается недостаточная сформированность средств языка. Мальчик понимает назначение сложных предлогов. Но затрудняется в их использовании в речи.

    Буквы и цифры запоминает не сразу. Познавательная активность средняя.

    характеристика на воспитанника

    Сережа поступил в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи в сентябре 2009г. с заключением ПМПК. общее недоразвитие речи 3 уровня.

    Сережа подвижный, эмоциональный, приветливый. Старается обратить на себя внимание детей и взрослых, правда не всегда удачно. Обзывает, ломает постройки, задевает других ребят. На замечания реагирует адекватно, признает свою вину, но через короткое время повторяет свои ошибки.

    К режиму детского сада привык не сразу. Очень избирательный в еде, капризный.

    На занятиях проявляет среднюю активность, отмечается слабость волевого напряжения. Работоспособность недостаточная, характер деятельности неустойчивый, требует постоянного контроля со стороны педагога.

    Внимание недостаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная.

    Общая и мелкая моторика достаточные. Ведущая рука – правая.

    Навыки самообслуживания соответствуют возрасту.

    Смысловая память превалирует над механической. Способность к запоминанию стихов снижена. Зрительная память. 7/6, слуховая – 7\4.

    Сережа знает и называет основные и оттеночные цвета. Называет геометрические фигуры. круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал.

    Ориентируется в сторонах собственного тела. Дифференцирует пространственные понятия. выше – ниже, дальше – ближе, справа – слева, впереди - сзади.

    Наглядно-образное мышление на достаточно высоком уровне.

    Классифицирует, исключает, пытается объяснить.

    Работа с серией сюжетных картинок затруднений не вызывает. Мальчик раскладывает в нужной последовательности, выделяет начало и конец рассказа.

    Представления о количестве сформированы. Есть понятия «больше -меньше». «равно». Счет прямой до 10, обратный – не уверенный. Овладел счетными операциями в пределах 5 на наглядном материале.

    Фонетическая строй речи сформирован недостаточно, изолировано ребенок произносит все звуки правильно, но в спонтанной речи поставленные звуки не автоматизированы. Речь разборчивая. Способность различать и опознавать на слух фонемы сохранена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи несмешиваемых в произношении -сохранена, смешиваемых в произношении -нарушена.

    Фонематический анализ и синтез в стадии формирования. мальчик определяет места ударного гласного в слове; выделяет ударный гласный в слове, определяет места заданного согласного звука в слове, составление слов из последовательно предъявляемых звуков затруднено. Фонематические представления недостаточны.

    Состояние монологической и диалогической речи на удовлетворительном уровне (рассказ составляет с некоторой помощью. возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету; отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования, ошибки в построении фраз).

    Сережа с трудом запоминает буквы. Работает в тетради в клеточку пока только под контролем взрослого.

    Познавательная активность у Сережи значительно возросла.

    Характеристика дана для решения вопроса о дальнейшем месте обучения ребенка.

    Психолого-логопедическая характеристика на

    Ребенок от 1 беременности, первых родов. Беременность протекала с токсикозом, угрозой прерывания на сроке 22 недели. Мама перенесла герпетическую инфекцию (стац. лечение, пиелонефрит. Роды в срок, оценка по шкале Апгар 8/8 б. Тяжесть состояния в роддоме обусловлена тоническими судорогами на 3 д/ж, длительным апноэ, гипотонией, гипорефлексией. Находился на лечении в отделении патологии новорожденных в течение месяца. Раннее психомоторное развитие в пределах возраста. Речевое развитие (по словам мамы). гуление и лепет в соответствии с возрастом. В период с 9 мес. до 1г. 9 мес. трижды после прививок были судороги. Первые слова появились к году, затем речевое развитие прервалось. В возрасте 3,5 лет в активном словаре 10 лепетных слов. Короткая фраза с 4 лет. Первично консультирован логопедом в 2 года (Д-з. ЗРР). Начали занятия с дефектологом в 4 года.

    Игнат доброжелательный мальчик приятной внешности, часто бывает недоверчивым и боязливым в незнакомой обстановке.

    В контакт с детьми и взрослыми вступает не сразу. В отношениях с детьми пассивен, всегда на второстепенных ролях или в наблюдательной позиции.

    В игре действует чаще по подражанию.

    Любимые развлечения – это мультфильмы и компьютерные игры. Мальчик впадает при этом в крайнее возбуждение; подергивание лицевых мышц и моргание век усиливается. Эмоциональное возбуждение снимается только через несколько часов.

    Понимание речи у ребенка на бытовом уровне. Не всегда может выполнить двухступенчатую инструкцию. Необходимо неоднократное повторение с демонстрацией действия.

    Активный словарный запас несколько расширился за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Стало возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях Игната есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

    Мальчик выучил основные цвета, оттеночные на уровне сличения.

    Наблюдаются грубые нарушения слоговой структуры и звуковой наполняемости слов. У Игната выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков) .

    На индивидуальных занятиях мальчик недостаточно усидчивый, внимание нестойкое, отвлекаемое. Наблюдается быстрая потеря интереса, сопровождающаяся подергиванием мышц лица.

    На фронтальных занятиях очень зависим от поведения других детей.

    Так как в основном действует по подражанию.

    Артикуляционная моторика развита недостаточно. Испытывает трудности принятия и удержания артикуляционной позы, переключения от одного упражнения к другому; наблюдается повышенная соливация.

    Речь нечеткая, смазанная, не всегда понятная для окружающих.

    Непроизвольное внимание сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

    Объем произвольного внимания также существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость.

    Дифференцирует правую и левую стороны недостаточно.

    Все виды память значительно снижены. Небольшие четверостишия запоминает с трудом. Наглядно-образное мышление на среднем уровне. Мальчик не проявляет интереса к самостоятельному выкладыванию сюжетных картинок, кубиков. Конструирует из спичек по образцу с помощью педагога. По образцу с помощью педагога выкладывает крупные пазлы из 6 частей.

    Словом не обобщает, исключает, часто затрудняясь объяснить выбор.

    Игнат овладел количественным счетом до 10. Обратным не владеет. Счетные операции не выполняет.

    Мелкая моторика развита недостаточно, карандаш держит неуверенно, нажим слабый, выполняет задание неаккуратно.

    Характеристика дана для предъявления по месту требования.

    Психолого-логопедическая характеристика на воспитанника

    Рома был зачислен в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи в июне 2008 г. с заключением ПМПК. общее недоразвитие речи 1 уровня. Родители предоставили медицинское заключение из ДДЦ с диагнозом. последствия перинатального поражения головного мозга в форме ЗРР при моторной ал алии.

    Ребенок стал посещать детский сад с сентября 2008г.

    Адаптационный период к режиму детского сада, педагогам и детям группы протекал длительно, тяжело и не закончен и по сей день. Ребенок приходит в детский сад спокойно, расставание с родственниками переносит легко. Трудности представляли, в первую очередь, питание по времени. мальчик кидал в детей куски хлеба, опрокидывал пищу, отказывался есть в режимное время, а потом требовал печенье или другие сладости (привычную пищу). Сильную неприязнь вызывало у мальчика требование ходить в групповой комнате в обуви. Рома при первой же возможности разувался и швырял обувь в детей и взрослых в самый неожиданный момент, нанося травмы и вызывая недовольство других родителей. Посоветовавшись с администрацией и родителями ребенка, нашли компромиссное решение -разрешили ходить ребенку в теплых носочках и этот вид агрессии прекратился. Но интерес к бросанию предметов в «живые объекты» у Ромы пока не иссяк - в ход идут игрушки.

    Особую страсть мальчик испытывает к смыву воды в унитазе, при малейшей оплошности со стороны воспитателей и их помощника. смываются игрушки, куски мыла, тряпочки, рулоны туалетной бумаги и, если нет другой возможности, то и собственная одежда.

    Бурю отрицательных эмоций вызывают у Ромы музыкальные и физкультурные занятия. Мальчик бегает на четвереньках, кричит, валяется на полу, сбивая других детей.

    На порицание или отказ от желаемого реагирует бурно. пронзительно кричит, бьется головой об пол, затем жалобно показывает, где ему стало больно. Когда его жалеют, гладят по головке, то сразу успокаивается и подчиняется, затихает на некоторое время.

    После настойчивых просьб логопеда об уточнении диагноза ребенка родителями в декабре 2008г. было предоставлено новое заключение из ДЦЦ с диагнозом. Атипичный аутизм эндогенного генеза, на резидуально-органическом фоне, с выраженным расстройством экспрессивной речи, когнитивными нарушениями.

    Родителям сразу было объяснено, что с таким диагнозом дети подлежат выводу из коррекционной группы и были рассказаны все сложности воспитания и общения с ребенком. В дошкольном возрасте у таких детей возрастает число неадекватных страхов, многие боятся гулять на улице, иногда ребенок может испугаться кусочка мыла, пролитого на стол клея, киселя. Аутичные дети боятся всего нового. Самое главное, насколько комфортно или дискомфортно будет себя вести и чувствовать ребенок. Но родители просили дать малышу шанс общения, тем более, что во втором браке родился у мамы второй ребенок и возможности посещения специального детского сада для аутичных детей у семьи пока нет.

    Родители настаивали на круглосуточном пребывании ребенка, угрожали жалобами, несмотря на объяснения педагогов, что отрешенность от близких - это внешнее проявление, а внутри ребенок переживает разлуку. Переживания проявлялись в вечерних криках (буквально, вое, катании по полу, очень позднем засыпании (после 23 часов) и раннем просыпании (с 5 часов утра). Но родители отстаивали свою точку зрения - ищите индивидуальный подход, проявляйте больше внимания, ведь мы дома справляемся. Как выяснилось из бесед с матерью ребенка и отчимом, стиль воспитания у родителей очень жесткий - угрозы, ремень, наказание в углу, ставя на массажный коврик. Родителям объяснялось, что такие методы не приемлемы не только в детском саду, но и дома. Ребенок болен и это нужно понять, больного необходимо лечить, а не устрашать и наказывать.

    Ребенок часто приходил в детский сад из дома с синяками и ссадинами, но зная о проявлениях самоагрессии у мальчика, воспитатели не делали отрицательных выводов.

    Тем не менее, у ребенка в это же время шла постепенная динамика. Малыш (часто болеющий) с радостью приходит после очередной разлуки в детский сад, приветливо, с улыбкой заглядывает в лицо, пытается обратить на себя внимание. Продолжительность индивидуальных занятий увеличилась до 10 минут. На подгрупповых занятиях может присутствовать минут 5-7, повторяя некоторые упражнения артикуляционной и фонетической гимнастики. Берется лепить за одним столом со всеми детьми. Поддается на стимулирование речи по типу. «Скажи и я исполню желаемое». Играет в «Лото» и повторяет за педагогом названия картинок. Есть попытки формирования двухсловного предложения. «Хочу пить. Дай, машину». Выполняет инструкцию педагога типа. «Подойди к шкафчику и принеси кисточку». Повторяет за педагогами названия основных цветов. белый - бе, синий - си и т. д. Собирает пирамидку и почтовый ящик, картинку, разрезанную на две части.

    Не любит или боится карадашей и кисточек. Рисует пальчиками с помощью педагога, а пластилин мнет в руках и совершает попытки круговых и продольных движений. Родители жалуются, что дома Рома рвет и мнет передаваемые раскраски и упражнения.

    Работает с психологом только индивидуально, а при попытке вовлечь в группу детей из 2-3 человек, ведет себя неадекватно. Бросает на пол карандаши, сбрасывает со стола работы детей, на замечание реагирует бурно, проявляя самоагрессию. Если Рому психолог не вовлекает в работу группы, то мальчик кидает в детей игрушки, карандаши, обращая на себя внимание, но не соглашается присоединиться к общей работе, отрицательно мотает головой, «мычит». убегает, прячется.

    На индивидуальных занятиях выполняет задание первые три-четыре минуты, затем крутится на стуле, заваливается на бок, отползает в сторону, не реагируя на игровые приемы стимуляции к деятельности. К заданиям относится избирательно, отказ от деятельности проявляется криком, выгибанием тела дугой и отталкиванием от себя материала.

    Несмотря на сложное поведение ребенка, обусловленное его основным заболеванием, наблюдается положительная динамика. Но, к сожалению, понимания со стороны родителей колоссальности усилий педагогов и результативности их труда не наблюдается. Претензии родителей к педагогам носят не обоснованный, надуманный характер придирок и порицаний.

    А ведь работа с особым ребенком требует большого терпения. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком - то этапе развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти).

    Родителям объясняется, что взаимодействие с особым ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная работа с Ромой ведется в нескольких направления одновременно, среди которых одно может оказаться приорететным.

    Коррекционная работа с таким ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов. невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами.

    Только в процессе совместной работы с родителями можно создать определенные стереотипы воспитания ребенка. К сожалению, в данном случае, родители не хотят понимать особенности поведения Ромы и не признают за ним поведения особого ребенка.

    Публикации по теме:

    Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приёмов оздоровления детей В своей работе использую здоровьесберегающие технологии -как системный подход к обучению и воспитанию,построенный на стремленние педагога.

    Перспективный план взаимодействия с родителями детей-логопатов Пройдя по этой ссылке, можно ознакомиться с планом совместной деятельности учителя-логопеда и родителей, чьи дети посещают логопедическую.

    Психологическая диагностика воспитанников ДОУ

    Страница 3 из 5


    Психолого-педагогическая характеристика на Машу М.1 (6 лет 1 мес.)
    1.Анамнестические данные
    Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией. Речевое развитие: гуление — 3 мес. лепет — в 10 мес. первые слова — в 1,5 года, первые фразы — в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).
    Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органического генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).
    2.Внешний вид
    Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные.
    Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи, плеч.
    3.Эмоциональная реакции и характер общения
    со взрослым в процессе обследования

    Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами.
    1 Фамилия и имя ребенка даны вымышленные.
    Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.
    4. Состояние эмоционально-волевой сферы
    Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность.
    Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.
    5.Моторика
    Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений.
    При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена.
    Ведущая рука — правая.
    Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
    6.Познавательное развитие
    А. Внимание
    Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

    Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
    В. Восприятие

    • Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый).
      Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.
    • Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
      (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник).
      При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (кругквадрат, прямоугольник).
    • Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).
    • Восприятие пространства:
    • макропространство — может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;
    • микропространство — верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.

    Восприятие схемы тела, его частей и сторон:
    — ориентировка на себе — показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны;
    — Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.

    • Восприятие последовательности частей суток. Предстление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.
    • Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
      некоторых времен года («весна»).
    • Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.
    • Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.

    В. Память
    Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.
    Г. Мышление
    Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление — отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
    Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения.'
    Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок.
    Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.
    I. Речевое развитие
    Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
    Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).

    • Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элиментарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д.)
    • Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.

    Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчинает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов.
    Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.
    Е.
    Воображение
    Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.
    7. Сформированность ведущих видов деятельности
    А. Общение
    Маша — общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение — с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
    По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.
    В, Сформированность элементной трудовой деятельностии навыки самообслуживания
    Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.
    И Игровая деятельность
    Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно оха-рактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжет-•о-ролевого поведения.
    Г Изобразительная деятельность
    У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками).
    В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.
    Таким образом, психолого-педагогическая характеристика каждого ребенка включает в себя:

    • анамнестические данные с указанием первичного диагноза; описание внешнего вида ребенка;с указанием на особенности эмоциональных реакций1 на обследование, характер общения со взрослым в процессе обследования;

    Отмечается устойчивость настроения, склонность к аффективным поступкам, умение регулировать проявление эмоциональных реакций; реакции на инструкции, замечания, поощрения, их адекватность и интенсивность; реакция на успех и неуспех.

    • состояние эмоционально-волевой сферы и уровень самосознания;
    • результаты изучения общей и мелкой моторики (уровня развития физических функций);
    • особенности познавательного развития;
    • сформированность ведущих видов деятельности.

    По результатам проведения психолого-педагогического обследования психолог ДОУ пишет заключение. В него входят:

    • анкетные данные ребенка;
    • первичный диагноз;
    • запрос со стороны родителей, воспитателей или администрации ДОУ (цель проведения обследования);
    • характеристика ребенка, полученная с помощью конкрет-:ных методик (при этом каждый тезис должен найти подтверждение);
    • выводы (без упоминания диагноза);

    • рекомендации (с указанием сферы предполагаемого воздействия, приоритетного типа деятельности, в рамках которого рекомендуется осуществлять коррекционно-развивающее или психотерапевтическое воздействие, характеристики социально-психологических условий развития ребенка).
    Пример.
    Выводы и рекомендации
    из заключения на Машу М. (6 лет 1 мес.)
    Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
    творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.
    Рекомендации
    Рекомендуется посещение детского сада для детей с задержкой психического развития, где будет оказываться комплексное воздействие на ребенка.
    Необходимо:

    • формировать Пространственно-временные представления и
      совершенствовать координацию движений. В процесс проведения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;
    • способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней — умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии — проводить работу по снятию невротических реакций;

    4) продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения. Необходимо организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;
    4) формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.
    Заключение хранится у психолога, по требованию других лиц может выдаваться для ознакомления, но не в полном объеме. Когда речь идет о функциональной норме, психолог делает вывод о том, насколько ребенок «вписывается» в группу «среднестатистической» нормы, насколько он адаптирован к ней, относительно хорошо приспособлен или, напротив, выделяется среди коллектива нормально развивающихся сверстников, насколько владеет навыками личностной саморегуляции.
    Личностный уровень регуляции и саморегуляции как уровень, отражающий взаимоотношения между актуальным ближайшим развитием ребенка, между тем, что он хочет и может, и тем, что от него требует социум, может быть оценен через уровень сформированности базиса личностной культуры
    или возрастных психологических новообразований.
    Опишем его компоненты подробнее.
    Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.
    Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
    Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью логическим операциям. речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами.
    Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок владеет своим телом, различными видан ми движений. Имеет адекватные представления о своем физическом облике и здоровье. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
    Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п. которые отличаются орингинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности
    1 Использованы базисные характеристики личности из программы «Истоки».
    к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.
    Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.
    Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», | «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок — это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.
    Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
    Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, Знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).
    Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками.
    Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого I и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.
    К семи годам у ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство выступает как ценное качество личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.
    Как результат становления базиса личностной культур! психологом оценивается освоение детьми социальных позиций:

    • «Я в обществе» (приобщение себя к миру людей);
    • «Я и общество» (усвоение основных векторов отношений (
      между людьми и самоутверждение).

    В связи с этим особенно важно исследовать особенности; формирования внутренней позиции личности у детей, имеющих риск возникновения отклонений в ее формировании.
    В детской психологии для диагностики возможных отклонений в формировании личности дошкольников принято использовать такие методики, как наблюдение, беседа и проективные методики (Метод цветовых выборов, рисуночные методики «Рисунок человека», «Рисунок семьи» и др.).